学生为何不尽人意

学生的表现为何不尽人意

深圳福田 LQH枫叶

（ 2007年6月）

一、问题背景：

我所任教的上沙中学是一所普通中学，学校的生源不好，有80%以上的学生是暂住生，常住生主要是上沙村民的孩子。本学期，我上了一堂公开课，课题是“增大和减小摩擦力的方法”。为了上好这堂课，我设计了一个“小组大比拼”活动，让每个小组轮流说说生活中增大有利摩擦和减小有害摩擦的例子。这个小组大比拼活动将是这节课最精彩的部分，能掀起这节课的高潮，于是，我提前了两个星期让学生预习课文，在日常生活中注意观察或上网收集有关增大有利摩擦和减小有害摩擦的实例。为了增加同学们对这次活动的参与度，我中途还几次督促小组长组织好自己的组员收集更多的资料。

结果：

课堂上，那个让我期待已久的观察能力大比拼却让我非常失望。情况是这样的：

第一轮比赛：

（举手的都是班里科学科成绩挺好的学生）

第一组举的例子是：鞋底花纹可增大摩擦力；

第二组举的例子是：小提琴的弓压着弦，压力增大，摩擦力就增大；

第三组举了溜冰鞋的例子；

第四组的同学由于没听到第二组的同学发言，又说了小提琴的例子。（以上的例子都是课本插图的例子）

第二轮比赛：

四个小组的例子分别是：自行车轮胎的花纹、煤渣撒在结冰的路面上（这个好象有点新意，但这个例子是出现在课后习题上的）、加润滑油、打台球把球擦干净使球变滑（这个例子很好，是自己从生活中观察的，这是一位成绩比较差的同学说的，估计他经常看别人打台球或自己实践过）。

第三轮比赛：举手的同学更少了，千呼万呼始出来。

“由于时间的关系，我们今天的比拼到此为止，课后再找时间比一比。”我无奈地结束了比拼活动，进行了对自行车的实物研究。从同学们在比拼中的表现来看，我给学生布置的课前收集学习资料的任务没起到作用，他们没收集到什么资料，比拼中交流的还是课本上的知识。

二、探究原因：

课后我到学生中做了调查。先是找几个负责组织本组收集资料的小组长调查，他们给我的答复是这样的：

组长1：我两个周末都跟他们说了，还是只有我跟黄浩帆、陈铁映这几个人去查，其它人都没查。

组长2：只有我们几个人去查，而且在网上查不到什么资料，几乎都是鞋底花纹、自行车轮胎、润滑油之类的例子。

（其它两位组长回答的意思基本跟上述的相同）

接着我再找没有收集资料的部分同学调查，他们是这样回答的：

学生1：我妈妈怕我玩游戏，不给我上网。

老师：那你告诉她，是老师要你上网查资料的。

学生1：她不相信我，说我骗她。

学生2：我查了一下，查不到什么，就玩游戏了。

学生3：我看书上和同步练习上有好多个例子，上课够用了，就没去查了。

学生4；我不上网的。

老师：那你没到生活中各个地方找找吗？比如我之前交代的地方：运动场啊、超市啊、厨房啊等。

学生4：没去找，但我知道鞋底的花纹、自行车轮胎的花纹这些例子。

……

从上课情况和调查情况来看，我作了如下几个方面的反思：

1、 我们老师设计的活动不合理成分较多.比如活动的目的不明确,活动的可操作性、趣味性不强等都会影响学生参与程度。

2、 我们平时对学生活动的组织存在许多问题：评价不及时、活动不监督、评价不合理都会影响学生参与活动的积极性。另外，教师要有诚信，有时，我们“信口开河”随意布置，会让学生觉得“无所谓”。

3、 我们的许多学生缺乏对自然界的好奇心，缺乏对科学的兴趣而缺乏探究自然科学的动力，大多数学生的学习动力是来自家长和老师的压力和奖励。所以，我们今后的教学目标要重视培养学生对科学的兴趣。

4、 许多学生没认识到课外收集学习资源也是一种学习过程，而且意义重大。什么叫学习？大多数学生头脑中有的概念是：认真听课、做好笔记、完成作业。学生的学习观念的改变有待于我们老师对他们的引导。

5、 我们的大多数学生不善于利用网络资源，大多是停留在玩游戏的层面上。我们的一些家长是“谈网色变”，其实互联网是我们的一个很大的学习资源，我们家长和老师应该善于引导学生用好网络资源。

6、 从学习资源的收集和课堂的学习交流过程来看，学生的交流与合作学习的能力还要不断提高，

三、施以行动，解决问题：

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。提高课堂教学有效性，创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。反思之后，在以后的教学中，我对学生在以上方面的引导作了努力，并初有成效。而对于初中生来说，重要的还是学习的兴趣问题。下面就如何培养学生对科学的兴趣谈谈我的策略：

1、精彩引入每一节课。让学生对将要学习的知识充满渴望的、迫不及待的心情，并能尽快进入学习状态。一般我采用精彩资料引入、实验引入、提出问题造成悬念引入、精彩图片引入、科教新闻引入。例如：我在讲“串联电路的电压关系和串联电阻的分压作用”这个内容前，先给学生讲了我以前的一个经历：我家里有一串小彩灯不能亮了，于是我用一节干电池把小彩灯逐个通电试一下，把坏的去掉，把好的一个个串起来，最后插上插头，结果是——噼哩叭啦的爆炸声把我吓了一跳，原来重新被连好的小灯泡爆炸了。为什么？通过给学生提出问题造成悬念，让学生带着问题去学习新知识，增加了学生的学习兴趣和学习动力。

2、创设问题情境。爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。我每节课都精心设计一些有一定难度，让学生能够“跳一跳，就能摘到果子”的问题考学生，在课内课外从不忽视学生提出的问题。在我的引导下，学生的问题意识越来越强，经常为能提出一些有一定深度的问题而感到自豪，学习兴趣越来越浓。例如：在“证明植物进行呼吸作用的实验”时，有个学生提出了疑问：“呼吸作用是吸进的氧气多还是呼出的二氧化碳多呢？为什么装有豆芽的塑料袋原来这么瘪，放了一个晚上后就这么鼓了呢？”是啊，我们只考虑豆芽进行呼吸作用要呼出二氧化碳，没想到也消耗了氧气。是不是呼出的二氧化碳的体积多于吸进的氧气的体积而使塑料袋变鼓的呢？通过呼吸作用的方程（C₆H₁₂O₆ + 6O₂→6CO₂ +6H₂O +能量）发现吸收的氧气体积居然与放出的二氧化碳体积是相等的，那为什么塑料袋会鼓这么多呢？后来我们科学老师讨论认为塑料袋变鼓的原因可能是①呼吸产生了热量，使袋里面的气体膨胀。②豆芽有可能也进行了无氧呼吸。没消耗氧气却产生了二氧化碳。③呼吸作用可能不只是这个方程。但大家还不是很确定，有待于向专家请教。

3、设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者。作业设计时，我从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。有时我会布置一些探究的小实验，如：让学生回家探究盐和糖的溶解度；做实验比较盐水和糖水产生的浮力的大小等。在学生对某节课的内容特感兴趣时，我会趁热打铁，布置一些上网查资料和观察身边的科学的作业给他们做。比如；同学们对《动物的行为》特感兴趣，于是我给他们布置的作业是选好一种自己最喜爱的动物，上网查它具有哪些先天性行为。在讲到“食物的保存方法”时，学生也很有兴趣，于是我布置他们课后到超市调查各种食品的保鲜方法，做好记录，回来大家互相交流调查结果。

4、产生持久动力。良好的动机、浓厚的兴趣、适度的挫折、不断的成功是产生持久动力的源泉。对于学生不断产生的好奇、以及问题，我们往往一起探究，最终能让学生获得成功的体验。有一次，我在课堂上演示磁化现象的实验：用条形磁铁的N极沿不同方向摩擦大磁针的一个极，发现从顶端往里摩擦后，大磁针这个极与N极排斥，说明它也是N极；而由里往外摩擦时，它变为S极。有位同学课后问：老师，如果我在大磁针的两极都用条形磁铁N极由顶端往里摩擦，那大磁针岂不是两极都是N极？我当时被难住了，课后我们一起做实验探究，竟然偶尔有出现两边都与N极排斥的现象，但更多时候是一端被排斥，另一端被吸引。最后我们得到的结论是：这个铁片做成的大磁针很容易被磁化，当我们用条形磁铁的N极试它的一极后，就算没有碰到它，它也可能已被磁化，另外一端就会变成N极。学生在整个过程中都很兴奋，因为老师能重视她的问题，并跟她一起做实验探究她自己提出的问题。

学生的表现不尽人意，主要来自于我们的家长和老师的引导不尽人意。在整个教学的过程中，学生会出现许多不尽人意的问题，但是我想只要我们能用心去发现问题，认真对待这些问题，方法总比问题多。

点评：

李秋红的案例凸现了一个我们“司空见惯”的问题：学生表现不尽人意，即学生总是不能按照教师的要求去完成任务，或者疲于应付。面对这些问题，我们教师在责怪学生的同时，是否反思过自己的行为，难道责任全部在学生身上吗？李老师认为未必，她检查了自己的教学设计、调查了学生的状况，反思了自己的教学行为，她认为解决问题的主要途径在于教师。所以她从学生的学习策略着手，挖掘了并尝试了一些策略，效果还比较明显。假如我们都能从“研究”的角度出发，琢磨自己的教学，那么学生就会喜欢你，就会喜欢你的学科。

肖萍